La medición trivial del aprendizaje

Medir el aprendizaje, he ahí el dilema, como medir el aprendizaje cuando estamos programados de manera intrínseca a verlo de una forma unilateral, es decir, medir lo que otro sabe del tema en base a lo que yo se del mismo. Es un tema escabroso  y borrascoso como las cumbres de un escritor inglés; ¿Cuando un proceso memorístico se convierte en un proceso significativo para la persona?, ¿Como podemos determinar que al memorizar no estará ayudándose a sobrevivir?, por ejemplo, el famoso número 911 que bien puede significar para alguien la fecha del derrumbe de las torres gemelas en el año 2001 o el número de emergencias, en fin, un aprendizaje es significativo en el contexto en que la persona da la importancia o relaciona esa información con algo que a corto o mediano plazo necesitará, utilizará o reutilizará, entra a escena precisamente el contexto o realidad en la que se sitúa dicho aprendizaje, es decir, además del foco de atención del alumno se debe de situar a este último en la realidad del tema en cuestión. En la lectura "El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" de Xavier Vargas Beal, se mencionan varias problemáticas en relación  al aprendizaje significativo, situado y las competencias, llama la atención que en una de estas problemáticas se maneja que el aprendizaje es de facto significativo, cuando este se da queda sobreentendido que  transforma o modifica el conocimiento previo que se tenia del tema, sin embargo, al momento de evaluar este aprendizaje no se toma en cuenta la transformación profunda de la persona; por lo anterior, hago referencia a las competencias que manejan el conocer, saber hacer y querer hacer, y es precisamente en este último punto en el que posicionaría dicha transformación profunda del sujeto, en pocas palabras la actitud.

En resumen y respondiendo a la pregunta ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede medir y observar con base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?, considero que no, que la medición es multifactorial por que además del tema (que deberá captar la atención y relacionarse con la realidad del sujeto a través de una mediación del docente- constructivismo-), situar el aprendizaje o contextualizarlo y que este sea significativo, todavía faltaría valorar si el docente tiene los conocimientos para realizar dicha evaluación que al final de todo, sino se tienen herramientas certificadas y objetivas para la evaluación de habilidades, conocimientos y actitudes, seguirá siendo subjetiva.